ASAL-USUL PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA

BAB 1

ASAL-USUL PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA

Pengembangan kurikulum bahasa adalah aspek bidang kegiatan pendidikan yang dikenal sebagai pengembangan kurikulum atau studi kurikulum yang lebih luas. Pengembangan kurikulum berfokus pada menentukan apa pengetahuan, keahlian dan nilai-nilai mahasiswa yang belajar di sekolah-sekolah, apa pengalaman harus disediakan untuk membawa tentang hasil pembelajaran yang dimaksudkan dan bagaimana pengajaran dan pembelajaran di sekolah atau pendidikan sistem dapat direncanakan, diukur, dan dievaluasi.

1. Sejarah dan latar belakang

Sejarah pengembangan kurikulum pengajaran bahasa dimulai dengan gagasan tentang desain silabus. Desain silabus adalah salah satu aspek dari pengembangan kurikulum tetapi tidak identik dengan itu. Silabus adalah spesifikasi dari isi kursus instruksi dan daftar apa yang akan diajarkan dan diuji. Dengan demikian silabus untuk kursus berbahasa mungkin menentukan jenis keterampilan lisan yang akan diajarkan dan praktek selama kursus, fungsi, topik, atau aspek lain dari percakapan yang akan diajarkan, dan urutan di mana mereka akan muncul dalam kursus. Silabus desain adalah proses pengembangan silabus.

2. Seleksi kosakata

Kosakata adalah salah satu komponen yang paling jelas dari bahasa dan salah satu ahli bahasa pertama hal-hal yang diterapkan mengalihkan perhatian mereka. Apa kata-kata harus diajarkan dalam bahasa kedua? Hal ini tergantung pada tujuan lapangan dan jumlah waktu yang tersedia untuk mengajar. Terdidik penutur asli dianggap memiliki kosakata pengakuan dari beberapa kata-kata 17.000, tapi ini jauh lebih besar jumlah kata kemudian dapat diajarkan di kursus bahasa. Tidak semua kata-kata penutur asli yang tahu diperlukan berguna untuk kedua pembelajar bahasa yang memiliki hanya terbatas waktu tersedia untuk belajar.

3. Pemilihan tata bahasa dan tingkatan.

Memerlukan pendekatan yang sistematis untuk memilih tata bahasa untuk tujuan pengajaran adalah prioritas bagi linguis yang diterapkan dari tahun 1920-an. jumlah struktur sintaksis dalam bahasa besar, seperti yang terlihat dari isi buku tata bahasa, dan sejumlah usaha telah dilakukan untuk mengembangkan daftar struktur dasar untuk bahasa pengajaran (misalnya, kentang goreng 1952; Hornby 1954; Alexander, Allen, tutup, dan O'Neill 1975). Kebutuhan untuk tata bahasa pilihan terlihat dalam contoh berikut dari Wilkins (1976, 59), yang adalah beberapa struktur yang dapat digunakan untuk pidato tindakan 'meminta izin'.

4. Asumsi yang mendasari pendekatan awal untuk desain silabus.

Kita sekarang boleh meneliti asumsi di balik pendekatan untuk desain silabus yang muncul pada bagian pertama abad kedua puluh, dan dalam proses mengungkapkan keterbatasan yang berikutnya arah dalam desain silabus berusaha untuk alamat.

adalah unit dasar bahasa kosakata dan tata bahasa.

Peserta didik di mana-mana memiliki kebutuhan yang sama dan peserta didik diidentifikasi secara eksklusif dalam hal kebutuhan bahasa. Kebutuhan proses belajar bahasa sebagian besar ditentukan oleh buku pelajaran.

5. Pertanyaan diskusi dan kegiatan.

·         Apakah buku ini adalah tentang perencanaan dan pelaksanaan kursus bahasa dan bahan.

·         Apakah perbedaan antara silabus kurikulum desain dan pengembangan.

·         Bagaimana Apakah silabus yang dikembangkan di program bahasa Anda sudah familiar dengan?

·         Apakah karakteristik dari metode pengajaran bahasa? Dalam apa cara apakah metode mengangkat isu-isu yang berkaitan dengan pengembangan kurikulum?

·         Bagaimana relevan adalah masalah pilihan dan gradiasi untuk bahasa pengajaran hari ini? Apa faktor mempengaruhi pandangan terkini seleksi dan gradiasi?

·         Memeriksa bahasa tingkat rendah pengajaran teks. Apa faktor yang mempengaruhi pilihan dan gradiasi dari tata bahasa item dalam teks?

·         Apakah konsep-konsep seleksi dan gradiasi kompatibel dengan menggunakan teks-teks yang otentik atau sumber-sumber di pengajaran bahasa?

Bab 2

DARI DESAIN SILABUS UNTUK PENGEMBANGAN KURIKULUM

Pendekatan kerangka desain silabus dalam bab 1 adalah sebagian besar cukup untuk mendukung bahasa mengajar sampai 1955an. Ini terdiri dari fokus pada bahasa Inggris umum yang menggunakan bahan-bahan yang dinilai untuk mereka kosakata linguistik dan tingkat kesulitan.

1. Pencarian metode baru

Semua perkembangan ini didukung perlunya perintah praktis bahasa Inggris untuk orang-orang di banyak bagian dunia daripada akademik penguasaan bahasa sebagai salah satu mungkin memperoleh di lapangan sekolah yang khas. Tanggapan awal profesi mengajar bahasa Inggris adalah untuk menjelajahi arah baru dalam metodologi. Itu diasumsikan bahwa untuk memenuhi kebutuhan berubah pembelajar bahasa. Lagi- pengembangan mengajar metode yang diperlukan yang mencerminkan pemahaman terbaru dari sifat bahasa dan belajar bahasa. Metodologi memiliki karakteristik sebagai berikut:

Sebuah silabus struktural dengan tingkat dinilai kosakata.

Bermakna presentasi struktur dalam konteks melalui penggunaan situasi untuk mengontekstualisasikan poin pengajaran baru.

Sebuah urutan kegiatan kelas yang pergi dari presentasi, dikendalikan praktek, untuk lebih bebas produksi.

2. Mengubah kebutuhan untuk bahasa asing di Eropa

Pada tahun 1969, Dewan Eropa (sebuah organisasi regional dari negara-negara Eropa yang dirancang untuk mempromosikan kerjasama budaya dan pendidikan). Untuk mempromosikan pembelajaran lebih efektif dari bahasa asing dalam masyarakat.

Jika pemahaman penuh adalah untuk dicapai di antara negara-negara Eropa, hambatan bahasa antara mereka harus dihapus.

Linguistic diversity adalah bagian dari warisan budaya Eropa dan bahwa seharusnya, menyeluruh studi bahasa modern, menyediakan sumber intelektual pengayaan daripada halangan untuk kesatuan.

Hanya jika studi bahasa-bahasa Eropa modern menjadi umum akan penuh saling pengertian dan kerja sama dimungkinkan di Eropa.

3. Bahasa Inggris untuk tujuan spesifik

Kepedulian untuk membuat kursus bahasa yang lebih relevan dengan kebutuhan didik juga menyebabkan selama periode ini munculnya bahasa untuk tujuan tertentu gerakan, yang dikenal di kalangan pengajaran bahasa Inggris sebagai ESP (bahasa Inggris untuk tujuan spesifik). ESP pendekatan pengajaran bahasa dimulai sebagai respon terhadap sejumlah kekhawatiran praktis:

Perlu mempersiapkan tumbuh dari latar belakang non-bahasa Inggris siswa untuk belajar di Universitas Amerika dan Inggris dari tahun 1950-an. Kebutuhan untuk mempersiapkan bahan-bahan untuk mengajar siswa yang sudah menguasai bahasa Inggris Umum, tapi sekarang diperlukan bahasa Inggris untuk menggunakan pekerjaan, seperti latar belakang yang bukan bahasa Inggris dokter, perawat, insinyur dan ilmuwan. Kebutuhan bahan-bahan untuk orang-orang yang membutuhkan bahasa Inggris untuk tujuan bisnis perlu mengajarkan imigran bahasa yang diperlukan untuk menghadapi situasi pekerjaan.

4. Kebutuhan analisis di ESP

Di ESP pelajar 's kebutuhan seringkali digambarkan dalam hal kinerja, yaitu dalam hal apa menjadi pelajar akan dapat melakukan dengan bahasa pada akhir program studi. Sedangkan di kursus bahasa Inggris Umum tujuan dalam biasanya pada keseluruhan penguasaan bahasa yang dapat diuji pada tes bahasa global, tujuan ESP kursus adalah untuk mempersiapkan para peserta didik untuk melaksanakan tugas tertentu atau serangkaian tugas. Robinson (1980, 11) mengemukakan:

Munby (1978), dalam buku berpengaruh tome, menggambarkan pendekatan sistematis untuk analisis kebutuhan di ESP kursus desain dan berfokus pada dua dimensi dari analisis kebutuhan: prosedur yang digunakan untuk menentukan target-tingkat komunikatif kompetensi siswa, dan prosedur untuk mengubah informasi jadi dikumpulkan ke pada ESP silabus. Munby model menggambarkan jenis informasi yang dibutuhkan untuk mengembangkan profil pelajar komunikatif kebutuhan dan diringkas oleh homunculus dan Derwingn b(1981, 32) sebagai berikut;

Profil komunikatif kebutuhan:

·         Data pribadi: Informasi budaya penting tentang individu, seperti latar belakang bahasa.

·         Tujuan: Pekerjaan atau pendidikan tujuan untuk bahasa target diperlukan

·         Pengaturan: Fisik dan psikososial pengaturan di mana bahasa target diperlukan.

·         Interactional variabel: seperti hubungan peran untuk terlibat dalam bahasa target digunakan.

·         Media, mode, dan channel: berarti komunikatif.

·         Dialek: Informasi pada dialek untuk dimanfaatkan.

·         Target level: tingkat kompetensi yang dibutuhkan dalam bahasa target.

·         Diantisipasi acara komunikatif: mikro dan makro kegiatan.

·         Kunci: Cara tertentu di mana komunikasi benar-benar dilakukan.

5. Pengajaran bahasa komunikatif

Munculnya ESP dengan penekanannya pada analisis kebutuhan sebagai titik awal dalam bahasa program desain adalah faktor penting dalam pengembangan saat ini pendekatan untuk pengembangan kurikulum bahasa. pengaruh yang kedua adalah komunikatif pendekatan pengajaran bahasa yang muncul di akhir 1960-an dan 1970-an sebagai pengganti untuk metode struktural-situasional dan audio-lingual.

BAB 3

ANALISIS KEBUTUHAN

Salah satu asumsi dasar dari pengembangan kurikulum adalah bahwa program pendidikan suara harus didasarkan pada analisis kebutuhan didik. Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam bahasa yang mengajar melalui gerakan ESP. Dari tahun 1960-an, permintaan khusus bahasa program tumbuh dan diterapkan ahli bahasa semakin mulai mempekerjakan prosedur analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa. Pada 1980-an, di banyak bagian dunia 'berbasis kebutuhan filsafat' muncul dalam bahasa mengajar, khususnya dalam kaitannya dengan ESP dan kejuruan berorientasi program desain (Brindley 1984).

1. Tujuan analisis kebutuhan

Kebutuhan analisis dalam pengajaran bahasa dapat digunakan untuk beberapa tujuan yang berbeda, untuk contoh:

·         untuk mengetahui apa keterampilan bahasa pelajar perlu untuk melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu wisata atau mahasiswa

·         untuk membantu menentukan jika kursus yang ada cukup alamat kebutuhan potensi siswa

·         untuk menentukan mana siswa dari kelompok paling membutuhkan pelatihan khususnya keterampilan bahasa

·         untuk mengidentifikasi perubahan arah bahwa orang-orang dalam referensi kelompok merasa penting.

2. Apa saja kebutuhan?

Kebutuhan seringkali digambarkan dalam hal kebutuhan bahasa, yaitu sebagai keterampilan bahasa yang diperlukan untuk bertahan hidup di masyarakat Inggris-dominan. Tetapi sebagai Acerbic (1995) dan lain-lain telah menunjukkan, dalam banyak kasus, terutama yang imigran minoritas dalam bahasa Inggris-dominan masyarakat, orang tersebut juga memiliki orang lain jenis kebutuhan. Tesis berhubungan dengan perumahan, Kesehatan, akses ke sekolah untuk anak-anak mereka, agen-agen komunitas dan layanan, dan cara mengatasi eksploitasi dan diskriminasi di tempat kerja.

a. Pengguna analisis kebutuhan

Analisis kebutuhan yang dapat dilakukan untuk berbagai pengguna yang berbeda. Sebagai contoh, dalam bidang analisis kebutuhan untuk membantu merevisi kurikulum Inggris sekolah menengah di negara, pengguna akhir termasuk:

·         Kurikulum perwira di Departemen Pendidikan, yang mungkin ingin menggunakan informasi untuk mengevaluasi kecukupan keluar silabus, kurikulum dan bahan

·         Guru yang akan mengajar dari kurikulum baru

·         Pelajar, yang akan diajarkan dari kurikulum

·         Penulis, yang sedang mempersiapkan buku pelajaran baru

·         Pengujian pribadi, terlibat dalam mengembangkan penilaian akhir sekolah

·         Staf institusi pendidikan tersier, yang tertarik untuk mengetahui apa yang akan diharapkan tingkat siswa yang keluar dari sekolah dan apa masalah yang mereka hadapi.

b. Target populasi

Target populasi dalam analisis kebutuhan merujuk kepada orang-orang tentang siapa informasi yang akan dikumpulkan. Biasanya, dalam bahasa program ini akan pembelajar bahasa atau potensi pembelajar bahasa, tetapi orang lain juga sering terlibat membela pada apakah mereka dapat memberikan informasi yang berguna dalam memenuhi tujuan analisis kebutuhan. Sebagai contoh, dalam bidang analisis kebutuhan untuk menentukan fokus program bahasa Inggris di sekolah menengah umum dalam konteks EFL, target populasi mungkin mencakup:

·         Pembuat kebijakan.

·         Kementerian pendidikan pejabat.

·         Guru.

·         Siswa.

·         Akademisi.

·         Pengusaha.

·         Spesialis pelatihan kejuruan.

·         Orangtua.

·         Berpengaruh individu dan kelompok tekanan.

·         Spesialis akademik.

·         Agen-agen komunitas.

c. Mengelola analisis kebutuhan

Perencanaan kebutuhan melibatkan memutuskan yang akan mengelola analisis kebutuhan dan mengumpulkan dan menganalisis hasil. Analisis bervariasi dalam lingkup dan tuntutan mereka. Dari survei populasi seluruh sekolah di negara untuk studi tentang sekelompok pelajar tiga puluh dalam satu situasi. Kadang-kadang tim personil dirakit secara khusus untuk tujuan melakukan analisis; di lain waktu dua atau tiga guru tertarik mungkin satu-satunya orang yang terlibat.

d. Prosedur untuk melakukan analisis kebutuhan

Berbagai prosedur dapat digunakan dalam bidang analisis kebutuhan dan jenis informasi yang diperoleh sering tergantung pada jenis prosedur yang dipilih. Karena setiap salah satu sumber informasi mungkin tidak lengkap atau parsial, pendekatan segitiga dianjurkan. Prosedur untuk mengumpulkan informasi selama analisis kebutuhan yang dapat dipilih dari antara berikut:

·         Kuesioner.

·         Self-rating.

·         Wawancara.

·         Rapat.

·         Pengamatan.

·         Mengumpulkan sampel pembelajar bahasa.

·         Tugas analisis.

·         Studi kasus.

·         Analisis informasi yang tersedia.

e. Merancang analisis kebutuhan

Merancang analisis kebutuhan melibatkan memilih dari berbagai pilihan yang dibahas di atas dan memilih orang-orang yang mungkin untuk memberikan pandangan yang komprehensif pelajar ' kebutuhan dan yang mewakili kepentingan stakeholders berbeda yang terlibat. Keputusan harus dibuat pada prosedur praktis yang terlibat dalam mengumpulkan, mengorganisir, menganalisis, dan melaporkan informasi yang dikumpulkan.

f. Memanfaatkan informasi yang diperoleh

Hasil analisis kebutuhan akan umumnya terdiri dari informasi diambil dari beberapa sumber yang berbeda dan diringkas dalam bentuk peringkat daftar dari berbagai jenis.

Bab 4

Analisis situasi

Ini adalah fokus dari analisis kebutuhan situasi. Analisa situasi adalah analisis faktor dalam konteks proyek direncanakan atau hadir kurikulum yang dibuat di perintah untuk keledai mereka potensi dampak pada proyek. Faktor-faktor ini mungkin politik, sosial, ekonomi atau kelembagaan. Analisa situasi melengkapi informasi yang dikumpulkan selama analisis kebutuhan. Kadang-kadang dianggap sebagai dimensi analisis kebutuhan, dan juga dapat dianggap sebagai satu aspek dari evaluasi. Ada banyak faktor kita akan menjadi menjelaskan dalam bagian ini seperti faktor-faktor sosial, faktor-faktor proyek, faktor kelembagaan, guru faktor, faktor didik dan adopsi faktor.

1. Faktor masyarakat

Kedua atau asing bahasa mengajar adalah kenyataan hidup di hampir setiap negara di dunia. Namun negara sangat berbeda dalam hal peran bahasa asing di masyarakat, status mereka dalam kurikulum, tradisi pendidikan dan pengalaman dalam pengajaran bahasa, dan harapan yang anggota komunitas memiliki bahasa mengajar dan belajar. Promosi pengajaran bahasa asing akibatnya diperlukan, dan ada minat yang besar dalam metode pengajaran novel. Dalam meneliti dampak dari faktor-faktor sosial pada bahasa pengajaran, oleh karena itu, tujuan adalah untuk menentukan dampak dari kelompok-kelompok dalam komunitas atau masyarakat luas pada program. Kelompok ini mencakup:

·         Penanda polisi dalam pemerintah.

·         Pendidikan dan lain-lain pejabat pemerintah.

·         Pengusaha.

·         Masyarakat pebisnis

·         Politisi.

·         Spesialis pendidikan tersier.

·         Organisasi pendidikan.

·         Orangtua.

·         Warga.

·         Siswa.

2. Proyek faktor

Proyek kurikulum biasanya diproduksi oleh tim dari orang-orang. Anggota tim dapat spesialis yang dipekerjakan khusus untuk tujuan, mereka mungkin kelas guru yang disokong untuk proyek mungkin melaksanakan oleh guru dan staf pengajar lembaga sebagai bagian dari tugas-tugas biasa mereka. Proyek selesai di bawah berbagai kendala waktu, sumber daya, dan personil dan setiap variabel ini dapat memiliki dampak signifikan pada proyek.

3. Lembaga faktor

Program pengajaran bahasa biasanya disampaikan dalam sebuah lembaga seperti Universitas, sekolah, atau lembaga bahasa. Berbagai jenis lembaga menciptakan budaya mereka sendiri',' itu, pengaturan mana orang berinteraksi dan di mana pola muncul untuk komunikasi, pengambilan keputusan, peran hubungan, dan melakukan. Institusi pengajaran adalah kumpulan guru, grup, dan departemen, kadang-kadang berfungsi secara independen, atau kadang-kadang dengan komponen dalam hubungan konfrontatif.

a. Faktor-faktor guru

Pengajar adalah faktor kunci dalam keberhasilan pelaksanaan perubahan kurikulum. Istimewa guru sering dapat mengimbangi buruknya kualitas sumber daya dan bahan-bahan yang mereka harus bekerja bentuk. Tetapi tidak cukup terlatih guru mungkin tidak dapat membuat penggunaan yang efektif dari bahan pengajaran tidak peduli seberapa baik mereka dirancang.

b. Faktor pembelajar

Peserta didik peserta utama dalam proyek-proyek pengembangan kurikulum dan itu adalah penting untuk mengumpulkan informasi sebanyak mungkin tentang mereka sebelum proyek dimulai. Di sini fokusnya adalah pada faktor-faktor lain yang relevan berpotensi pelajar  latar belakang, harapan, keyakinan dan gaya-gaya pembelajaran yang lebih disukai.

c. Faktor-faktor adopsi

Setiap usaha untuk memperkenalkan baru kurikulum, silabus atau set bahan harus memperhitungkan relatif mudah atau kesulitan memperkenalkan perubahan ke dalam sistem. Kurikulum perubahan yang banyak berbagai jenis. Mereka dapat mempengaruhi guru pedagogis nilai-nilai dan keyakinan, pemahaman mereka tentang sifat bahasa atau bahasa kedua belajar, atau mereka kelas praktik dan penggunaan bahan pengajaran.

d. Profil faktor-faktor yang diidentifikasi dalam analisis situasi

Analisa situasi sehingga berfungsi untuk membantu mengidentifikasi potensi hambatan untuk melaksanakan proyek kurikulum dan faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan ketika merencanakan parameter proyek. Langkah berikutnya dalam kurikulum perencanaan melibatkan menggunakan informasi yang dikumpulkan selama analisis kebutuhan dan analisa situasi sebagai dasar untuk mengembangkan program tujuan dan sasaran.

Bab 5

Tujuan perencanaan dan hasil pembelajaran

Dalam bab ini kita akan mempertimbangkan dimensi penting lain pengambilan keputusan dalam kurikulum Perencanaan: menentukan tujuan dan hasil dari sebuah program. Beberapa kunci asumsi tentang tujuan ciri pendekatan kurikulum pendidikan perencanaan. Ini dapat diringkas sebagai berikut:

1. Ideologi kurikulum

Dalam mengembangkan tujuan untuk program pendidikan, kurikulum perencana menggambar pada pemahaman mereka berdua sekarang dan jangka panjang kebutuhan pelajar dan masyarakat serta perencana keyakinan dan ideologi tentang sekolah, pelajar dan guru. Keyakinan dan nilai-nilai ini memberikan dasar-dasar filosofis untuk program pendidikan dan benteng pembenaran dia jenis tujuan mereka.

2. Menyatakan hasil kurikulum

Dalam diskusi kurikulum, istilah tujuan dan tujuan yang digunakan secara bergantian merujuk ke deskripsi tujuan umum kurikulum dan tujuan untuk merujuk lebih spesifik dan beton deskripsi tujuan. Kami akan menggunakan istilah tujuan dan tujuan di sini. Tujuan merujuk kepada pernyataan umum perubahan yang program berusaha untuk membawa tentang para peserta didik. Tujuan pernyataan tujuan adalah:

Untuk memberikan definisi yang jelas tujuan dari sebuah program.

Untuk menyediakan panduan untuk guru, pelajar dan penulis bahan.

Untuk membantu memberikan fokus untuk instruksi.

Untuk menggambarkan perubahan penting dan realisasi dalam belajar.

3. Hasil non-bahasa dan tujuan proses

Kurikulum bahasa biasanya termasuk jenis hasil dari tujuan-tujuan yang terkait dengan bahasa seperti yang dijelaskan di atas. Jika kurikulum berusaha untuk mencerminkan nilai-nilai yang berkaitan dengan belajar centeredness, deconstructionism sosial atau pluralisme budaya, hasil yang berkaitan dengan nilai-nilai ini akan juga harus mencakup. Karena hasil tersebut melampaui isi silabus bahasa berorientasi, mereka kadang-kadang dirujuk sebagai bahasa tidak ada hasil. Orang-orang yang menggambarkan pengalaman belajar daripada hasil pembelajaran yang juga dikenal sebagai tujuan proses.

Kategori hasil bahasa dalam ajaran mereka dan dukungan sosial, psikologis dan emosional dalam lingkungan hidup yang baru dapat berbentuk:

·         Keyakinan.

·         Motivasi.

·         Pemahaman budaya.

·         Pengetahuan tentang konteks masyarakat Australia.

·         Belajar tentang pembelajaran.

·         Klarifikasi dari tujuan.

·         Akses dan masuk ke dalam pekerjaan, studi lebih lanjut, dan kehidupan bermasyarakat.

Bab 6

Perencanaan pengajaran dan desain silabus

Sejumlah tingkat berbeda perencanaan dan pengembangan terlibat dalam mengembangkan program studi atau set materi pengajaran yang didasarkan pada tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan untuk program bahasa. Dalam bab ini kita akan meneliti dimensi berikut pengembangan Lapangan:

·         Mengembangkan sebuah alasan lapangan.

·         Mendeskripsikan pemasukan dan tingkat pengeluaran.

·         Memilih isi kursus.

·         Isi kursus sekuens.

·         Perencanaan isi kursus (silabus dan blok instruksional)

·         Menyiapkan ruang lingkup dan urutan.

1. Alasan pengajaran

Alasan melayani tujuan:

·         Membimbing perencanaan berbagai komponen pengajaran.

·         Menekankan jenis pengajaran dan pembelajaran pengajaran.

·         Menyediakan dan memeriksa konsistensi dari berbagai komponen kursus dalam hal nilai-nilai lapangan dan tujuan.

2. Menggambarkan tingkat masuk dan keluar

Untuk merencanakan kursus bahasa, perlu untuk mengetahui tingkat di mana program ini akan mulai dan peserta didik tingkat dapat diharapkan untuk mencapai pada akhir kursus. Pendekatan yang telah banyak digunakan dalam perencanaan program bahasa adalah mengidentifikasi berbagai tingkat kinerja atau kecakapan dalam bentuk tingkat band atau poin pada skala kemahiran. Ini menggambarkan apa mahasiswa tidak mampu melakukan pada tahap yang berbeda dalam program bahasa.

3. Memilih isi pengajaran

Kursus menulis bisa berpotensi direncanakan di sekitar salah satu jenis konten sebagai berikut:

·         Tata bahasa (menggunakan present tense dalam deskripsi).

·         Berbicara (Describing suka dan tidak suka)

·         Topik (menulis tentang isu-isu dunia)

·         Keterampilan (mengembangkan topik kalimat)

·         Menulis (menggunakan prewriting strategi)

·         Teks (menulis surat bisnis)

4. Menentukan ruang lingkup dan urutan

Keputusan tentang isi kursus juga perlu alamat distribusi konten sepanjang. Hal ini dikenal sebagai perencanaan ruang lingkup dan urutan kursus. Lingkup yang bersangkutan dengan luas dan kedalaman cakupan item dalam kursus yang dengan pertanyaan-pertanyaan berikut:

·         Sederhana untuk kompleks

·         Kronologi

·         Kebutuhan

·         Prasyarat belajar

·         Seluruh bagian atau bagian secara keseluruhan

·         Sekuensing Spiral

5. Perencanaan struktur pengajaran

Memilih kerangka silabus

Silabus menjelaskan unsur-unsur utama yang akan digunakan dalam perencanaan suatu kursus bahasa dan menyediakan dasar untuk instruksional fokus dan konten.

Situasional.

Topikal.

Fungsional.

berbasis tugas.

Mengembangkan instruksional blok

Untuk membuat kursus lebih diajarkan dan dipelajari.

Untuk memberikan kemajuan dalam tingkat kesulitan.

Untuk membuat keseluruhan koherensi dan struktur untuk kursus.

6. Mempersiapkan lingkup dan urutan rencana

Setelah kursus direncanakan dan terorganisir, dapat dijelaskan. Salah satu bentuk, di mana ia dapat dijelaskan adalah sebagai ruang lingkup dan urutan rencana.

Bab 7

Penyediaan untuk pengajaran yang efektif

Kualitas mengajar dicapai tidak hanya sebagai konsekuensi dari seberapa baik guru mengajar tetapi melalui menciptakan konteks dan lingkungan kerja yang dapat memfasilitasi pengajaran yang baik. Isu-isu berikut akan dipertimbangkan dalam bab ini:

·         Faktor kelembagaan.

·         Faktor pengajaran.

·         Faktor pelajaran.

·         Faktor pelajar.

1. Lembaga

Budaya organisasi

Budaya organisasi sekolah mengacu pada etos dan lingkungan yang ada di dalam sekolah, jenis komunikasi dan keputusan yang membuat tempat itu, dan manajemen dan staf struktur yang mereka mendukung.

Indikator kualitas dalam lembaga

•   Ada jelas dinyatakan tujuan pendidikan

• Ada terencana, keseimbangan, dan terorganisir program yang memenuhi kebutuhan siswa.

•   Proses sistematis dan diidentifikasi ada untuk menentukan kebutuhan pendidikan di sekolah dan menempatkan mereka dalam urutan prioritas.

•  Ada adalah komitmen untuk belajar, dan harapan bahwa siswa akan lakukan dengan baik.

•  Ada adalah tingkat tinggi staf keterlibatan dalam mengembangkan tujuan dan membuat keputusan.

•  Ada adalah kekuatan pengajaran termotivasi dan kohesif dengan semangat tim yang baik.

• Administrator prihatin dengan pengembangan profesional guru dan mampu membuat penggunaan terbaik dari keterampilan mereka dan pengalaman.

• Program sekolah dikaji secara berkala dan kemajuan ke arah tujuan mereka dievaluasi.

2. Konteks pengajaran

Terakhir set faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas pengajaran dalam program yang berkaitan dengan lembaga konteks di mana pekerjaan guru:

·         Ukuran dan struktur staf

·         Peralatan.

·         Dukungan staf.

·         Guru ruang kerja.

·         Kamar sumber daya guru

·         Fasilitas mengajar.

·         Ukuran kelas

3. Para guru

Banyak hal yang dapat dilakukan untuk membuat konteks untuk pengajaran yang baik, tapi itu guru sendiri yang pada akhirnya menentukan keberhasilan program. Baik guru sering dapat kompensasi untuk kekurangan dalam kurikulum, bahan-bahan, atau sumber daya yang mereka membuat penggunaan dalam ajaran mereka. Dalam bagian ini, kita akan mempertimbangkan guru sendiri dan bagaimana peran mereka dapat didukung dalam program.

Keterampilan dan kualifikasi

Profesi dicirikan oleh:

·         Sebuah pengetahuan homogen yang luas.

·         Pembatasan pemasukan.

·         Status sosial yang tinggi.

·         Pengaturan diri.

·         Hak hukum untuk mengatur urusan sehari-hari kerja.

·         Dukungan untuk guru.

·         Orientasi.

·         Memadai bahan.

·         Lapangan panduan.

·         Pembagian tanggung jawab.

·         Pelatihan lanjutan.

·         Pengajaran rilis.

·         Mentor.

·         Review.

4. Proses mengajar

Model pengajaran dan prinsip-prinsip

Buku ini menekankan kerja kurikulum sebagai jaringan sistem berinteraksi yang melibatkan guru, belajar, bahan-bahan pilihan filsafat kurikulum tertentu atau ideologi menyiratkan model tertentu dari pengajaran.

Dalam bahasa program-program pengajaran, mengajar model sering didasarkan pada metode tertentu atau pendekatan. Sebagai contoh:

·         pendekatan komunikatif.

·         model pembelajaran kooperatif.

·         pendekatan proses.

·         pendekatan seluruh bahasa.

Mempertahankan pengajaran yang baik

Berikut adalah strategi pilihan langkah-langkah yang sesuai:

·         Pemantauan.

·         Pengamatan.

·         Identifikasi dan penyelesaian masalah.

·         Perencanaan bersama.

·         Dokumentasi dan berbagi praktik yang baik.

·         Program pembelajaran sendiri.

Mengevaluasi pengajaran.

·         Untuk guru hadiah untuk kinerja yang baik.

·         Untuk membantu mengidentifikasi kebutuhan untuk pelatihan lanjutan.

·         Untuk memperkuat kebutuhan untuk pengembangan terus menerus staf.

·         Untuk membantu meningkatkan pengajaran.

·         Memberikan dasar untuk kontrak baru dan promosi.

·         Untuk menunjukkan minat dalam kinerja guru dan.

Bab 8

Peran dan desain materi instruksional

Bahan-bahan pengajaran adalah komponen kunci dalam kebanyakan bahasa program. Apakah guru menggunakan buku teks, institusional mempersiapkan bahan, atau bahan sendiri. Dalam kasus guru yang berpengalaman, bahan ajar juga melayani sebagai bentuk pelatihan guru memberikan ide-ide tentang bagaimana merencanakan dan mengajarkan pelajaran serta format bahwa guru dapat menggunakan metode merangkum peran bahan (terutama buku Lapangan) dalam bahasa mengajar sebagai:

·         Sebagai sumber daya untuk bahan presentasi (lisan dan tulisan)

·         Sebuah sumber kegiatan untuk pelajar praktek dan komunikatif interaksi

·         Sebagai sebuah sumber referensi bagi pelajar pada tata bahasa, kosa kata, pengucapan, dan sebagainyaü

·         Sebuah sumber stimulasi dan ide-ide untuk kegiatan kelas

·         Sebagai dukungan untuk guru-guru yang kurang berpengalaman yang memiliki belum mendapatkan dalam kepercayaan.

·         Bahan melayani faksi berikut:

·         Sebagai sumber bahasa.

·         Sebagai dukungan belajar.

·         Untuk motivasi dan stimulasi.

·         Untuk referensi.

1. Bahan ajar autentik versus bahan ajar buatan.

 Mereka menyediakan otentik budaya informasi tentang budaya target.

 Mereka memberikan pemaparan ke bahasa nyata.

 Mereka mendukung erat untuk peserta didik.

 Dibuat bahan juga dapat memotivasi untuk pelajar.

 Otentik bahan sering mengandung bahasa yang sulit.

 Dibuat bahan mungkin lebih unggul dari bahan asli karena mereka umumnya dibangun di sekitar silabus dinilai.

 Menggunakan bahan-bahan yang otentik adalah beban bagi guru.

2. Menyiapkan bahan untuk program

Dalam kasus-kasus di mana bahan-bahan yang dikembangkan institusional sedang dipertimbangkan untuk program bahasa, keuntungan dan kerugian dari mendirikan proyek pengembangan bahan perlu dipertimbangkan dengan cermat pada awal.

Sifat pengembangan bahan

Hal ini juga penting untuk memahami sifat pengembangan bahan dan proses yang biasanya terlibat jika kualitas bahan yang akan dibuat. Dudley-Evans dan St. john (1998,173) mengamati bahwa '' hanya sebagian kecil dari guru yang baik juga desainer yang baik tentu saja materi. ' Tujuan adalah untuk membuat bahan-bahan yang dapat berfungsi sebagai sumber daya untuk belajar yang efektif.

Schulman meneruskan dengan menggambarkan transformasi tahap proses ini terdiri dari:

 Persiapan: interpretasi kritis dan analisis teks, penataan dan Segmentasi, pengembangan repertoar yang kurikuler, dan klarifikasi dari tujuan.

 Representasi: penggunaan repertoar representasional yang mencakup analogi, metafora, contoh, demonstrasi, penjelasan, dan sebagainya.

 Pilihan: pilihan dari antara repertoar instruksional yang mencakup mode mengajar, pengorganisasian, mengelola dan mengatur.

 Beradaptasi dan menyesuaikan karakteristik mahasiswa: pertimbangan konsepsi, prasangka, kesalahpahaman, dan kesulitan; bahasa, budaya, dan motivasi; dan kelas sosial, jenis kelamin, usia kemampuan, bakat, minat, konsep diri, perhatian.

3. Mengelola bahan penulilisan

Bahan-bahan yang menulis proyek yang berbeda cakupan dan dimensi. Beberapa mungkin tanggung jawab individu guru; lain dapat ditetapkan ke tim penulis. Manajemen berbasis tim menulis proyek melibatkan mengatasi masalah berikut:

Memilih tim proyek: berapa banyak orang akan mengambil bagian dalam proyek dan apa yang akan mereka peran dan tanggung jawab? Dalam proyek rumah kecil mungkin dua atau tiga penulis berbagi tanggung jawab untuk semua aspek proyek.

Perencanaan jumlah tahap terlibat: proyek bahan selalu berjalan melalui beberapa tahap perkembangan yang berbeda.

Perencanaan jadwal penulisannya: jadwal penulisannya sekarang akan dikembangkan dengan tanggal yang ditetapkan untuk tahap yang berbeda dalam proses.Meskipun aspek dari proses menulis sering siklus, seperti dicatat, untuk tujuan perencanaan praktis berbagai tahap dalam proses penulisan harus diwakili whiting kerangka waktu tentatif.

Mengemudikan bahan: Piloting melibatkan mencoba bahan dengan perwakilan kelompok pelajar dan guru sebelum mereka yang dibuat tersedia untuk penggunaan yang lebih luas untuk mengidentifikasi masalah atau kesalahan di dalamnya yang dapat diidentifikasi sebelum mereka digunakan lebih luas.

4. Pemantauan penggunaan bahan

Ini proses transformasi adalah jantung dari mengajar dan mengaktifkan guru yang baik untuk membuat efektif pelajaran dari sumber daya mereka membuat penggunaan. Pemantauan mungkin mengambil bentuk berikut:

 Pengamatan: kunjungan kelas untuk melihat bagaimana pengajaran menggunakan bahan dan untuk mengetahui bagaimana bahan mempengaruhi kualitas mengajar dan interaksi terjadi dalam pelajaran

 umpan balik sesi: kelompok pertemuan di mana guru mendiskusikan pengalaman mereka dengan bahan penulisan laporan.

Bab 9

Pendekatan untuk evaluasi

Kurikulum evaluasi berkaitan dengan menjawab pertanyaan seperti ini. Evaluasi dapat fokus pada banyak aspek yang berbeda dari program bahasa, seperti:

 Kurikulum desain: untuk memberikan pemahaman tentang kualitas program perencanaan dan organisasi.

 isi silabus dan program: sebagai contoh, bagaimana relevan dan menarik itu, seberapa mudah atau sulit, bagaimana sukses tes dan prosedur penilaianv

 Kelas proses: untuk memberikan pemahaman tentang sejauh mana program telah dilaksanakan dengan tepatv

 Bahan instruksi: untuk memberikan wawasan tentang apakah bahan-bahan khusus yang membantu siswa belajar

 Guru: sebagai contoh, bagaimana mereka dilakukan ajaran mereka, apakah persepsi mereka program, apa yang mereka ajarkan

 Guru pelatihan: untuk menilai apakah telah menerima pelatihan guru memadai

 siswa; sebagai contoh, apa yang mereka pelajari dari program, persepsi mereka itu, dan bagaimana mereka berpartisipasi di dalamnya

 Pemantauan dari kemajuan murid: untuk melakukan formatif (dalam proses) evaluasi hasil belajar mahasiswa.

1. Tujuan evaluasi

Weir dan Robets (1994) membedakan antara dua tujuan utama untuk evaluasi program bahasa, program akuntabilitas dan pengembangan program. Akuntabilitas mengacu pada sejauh mana mereka yang terlibat dalam program bertangung jawab untuk kualitas pekerjaan mereka. Evaluasi berorientasi pengembangan, sebaliknya, dirancang untuk meningkatkan kualitas program seperti yang sedang dilaksanakan.

Tujuan yang berbeda untuk evaluasi dirujuk sebagai formatif, illuminative dan sumatif evaluasi.

• Pembentukan evaluasi

Evaluasi dapat dilakukan sebagai bagian dari proses pengembangan program untuk mencari tahu apa bekerja dengan baik, dan tidak, dan masalah yang perlu ditangani. Evaluasi jenis ini umumnya dikenal sebagai formatif evaluasi.

• Illuminative evaluasi

Tipe lain dari evaluasi dapat digambarkan sebagai illuminative evaluasi.Ini merujuk kepada evaluasi yang berusaha untuk mencari tahu bagaimana berbagai aspek dari program kerja atau sedang dilaksanakan.

• Sumatif evaluasi

Evaluasi sumatif berkaitan dengan menentukan efektivitas program, itu efisiensi, dan sampai batas tertentu dengan penerimaan.

2. Isu dalam program evaluasi

• A perlu dalam dan luar komitmen serta keterlibatan untuk memastikan memadai evaluasi

• A tengah inters dari dalam perbaikan, serta demonstrasi 'nilai produk' program atau proyek, atau komponen mereka

• Komitmen yang terkait untuk profesional pemahaman yang lebih dalam dari proses pendidikan perubahan, sebagai hasil dari perubahan itu

• Sistematis dokumentasi untuk tujuan evaluasi baik selama pelaksanaan dan awal dan akhir dari program atau proyek hidup

• Kesediaan untuk menerima kualitatif dan kuantitatif metodologi yang sesuai untuk tujuan evaluasi dan konteks di bawah review.

Prinsip-prinsip ini mengangkat isu-isu berikut dalam proses evaluasi:

·         Penonton untuk evaluasi

·         Peserta dalam proses evaluasi

·         Kuantitatif dan evaluasi kualitatif

·         Pentingnya dokumentasi dan,

·         Pelaksanaan

3. Prosedur yang digunakan dalam melakukan evaluasi

Banyak dari prosedur yang digunakan dalam melakukan evaluasi mirip dengan yang dijelaskan di tempat lain dalam buku ini, meskipun tujuan mereka mungkin berbeda. Informasi yang dapat digunakan untuk tiba di Skor akhir atau kelas untuk mahasiswa tanpa menggunakan tes akhir. Keuntungan dan kerugian.

Selain itu, suara tes-tes yang mencerminkan prinsip reliabilitas dan validitas sulit untuk membangun.

Bidang-bidang yang juga dibahas dalam bab ini adalah:

·         Perbandingan dari dua pendekatan untuk kursus

·         Wawancara

·         Kuesioner

·         Evaluasi tertulis guru

·         Buku harian dan jurnal

·         Catatan guru

·         Log mahasiswa

·         Studi kasus

·         Evaluasi mahasiswa

·         Audio atau video-recording dan

·         Pengamatan.